“以前上課的時候喜歡‘滿堂灌’，現在學會了‘先扶后放’，給學生更多自主思考的空間。”天津市寶坻區新安鎮北潭學校的青年教師孟瑩在參加了寶坻區舉辦的第一期青年教師培養工程之后說。數十張獲獎證書記錄了這個2013年日語專業畢業的青年教師兩年內的迅速成長。
北潭學校校長李云東介紹說，孟瑩的到來打破了邊遠的涉農區學校10多年來沒有進過青年教師的局面。她是第一期565名青年教師中論壇決賽綜合評比的第一名。
這是寶坻區在2015年3月啟動的青年教師培養工程，每學期5次、每學年10次的集體培訓，培訓包括此前3年招聘來的所有青年教師565人。2017年到現在正在進行的第二期青年教師培養工程增加到了719人。這兩次青年教師培養工程，讓廣大涉農區的寶坻青年教師走上了快速專業化成長之路。
施訓團隊 破解非師范專業問題
寶坻區是天津的涉農區縣，農村學校居整個天津地區前列。學校數量多、布局分散，師資力量不均衡等問題凸顯。為緩解教師缺編的情況，寶坻區從2011年開始順應國家政策，取消招聘教師須師范院校畢業生的限制，兩年內就新進青年教師200多名。
由于招聘的青年教師來自各個專業，沒有接受過系統的師范類專業性教育，這支新教師隊伍出現了不會教學、不懂教學等問題。
如何將這200多名新進青年教師的教學水平從整體上拉過平均線，甚至能搭上成長快班車？“如果不把這批教師培養出來，寶坻區的教師隊伍在未來5年就會直接出現斷層的現象。”寶坻區教育教學研究室的副主任劉國昭說。
寶坻區教育局對此開始部署，除了進行崗前培訓，教育局開始調動寶坻區教育教學研究室的力量，部署在兩年的時間內，對這批新進青年教師進行跟蹤式培訓。隨即，寶坻區教研室制定了《寶坻區青年教師培養方案》，成立了22個施訓團隊，覆蓋從學前到高中的22個學科，構建核心引領、骨干教師加盟、青年教師全員參與的體系。
通過調查問卷等形式，收集青年教師的最迫切需要解答的問題和困惑。以此為依據，22個施訓團隊分別制訂詳細的培訓計劃。最終的培訓內容分為基本功培訓和實踐評課兩部分。在通識培訓的基礎之上，逐漸加入學習新課程理念、理解教材教法和教科研方法的內容，同步進行跟崗實踐，增加青年教師實際教學經驗。
此外，教研室還要求每所有青年教師的學校，組織本校經驗豐富的教師與青年教師結成對子，相互聽課形成常態化互動，一對一指導，22個施訓隊伍及時跟進指導補充。在不斷實踐之下，22個施訓團隊再反復集體研討解決教學問題，發現、培育和推廣典型，增加更多樣化、更有特色的青年教師教學模式。
案例教學 將系統理論拆解到實踐
“學前兒童在搭積木游戲的過程中，有的青年教師出于關心和維護，會去問玩積木的孩子‘你搭的是什么？’之類的問題，其實這已經對孩子的思維造成干擾了。”22個施訓團隊里負責學前教育的教研員王欣說。這是王欣今年年初的一次培訓講座，她分析了一個教學案例，向青年教師們從專業的角度解釋由于孩子年齡小，在搭建過程中可能并沒有明確的目的，而是一個思維發散的過程，不建議教師過早地介入。
這是教研員給青年教師培訓時的其中一個環節。由教研員通過拍攝視頻的調研方式，記錄孩子們日常的生活和游戲，選擇片段進行案例分析，融入系統的理論中講解。
從去年10月開始的第二期青年教師培養工程，參與培訓的學前青年教師有252名，百分之八十都是非學前師范專業畢業，在寶坻區所有青年教師中學前所占比例最大。全區252名學前教育青年教師分成了13個小組，到當地13所公辦園跟崗實踐，共同參加寶坻區青年教師培養工程的各項講座、活動，之間相互分享交流。對優秀的青年教師的教學活動進行錄像，展示教學成果。
寶坻區教研室主任楊希發說：“我們注重發現青年教師實踐中的問題，把問題融入系統化培訓，同時增加互動交流，激發每位教師的內驅力。”
每一位青年教師的成長都記錄在個人檔案里，每人都有一本檔案夾，檔案里有個人成長規劃、參加活動的記錄和反思、經過教研員批改后的各項活動計劃等。“這些青年教師對幼教有著很大的熱情，雖然因為他們是非師范專業畢業，他們有時候不懂站在兒童的角度去思考問題，但這幾年，這些青年老師的專業性成長步伐很快。”王欣說。
集體備課 用經驗帶動青年教師
當被問到收獲最多的是哪個環節時，青年教師們談得最多的莫過于集體備課。
2016年暑假期間，寶坻區教研室成立了集體備課領導小組。新學期開學后，各學科教研員便遴選了四級骨干、組建備課組，確定了活動學校及內容形式，幾十場展示活動依次開展。每個教研員全程參與部分學校的集體備課過程。每次集體備課都以學科或小組為單位，選出兩位優秀青年教師，一位青年教師進行授課展示，另一位青年教師對本課做反思型說課，其他教師進行觀摩和學習。
同樣非師范專業出身的青年教師柏金鑫，曾經學的是材料加工專業，2015年8月入職做了一名小學數學教師。“以前聽評課時，總覺得有些老師講得好，但不知道到底好在哪里，集體備課后我明白了一節優秀的課程從設計到實施都有精心設置的思路，自己這才清楚了一個老師講課講得好到底好在了哪里。”柏金鑫說。
在寶坻區教育局的推動下，集體備課實現了層次化推進。在區級示范引領階段的第一個層級，全區本學科教師全員參與學習觀摩，學習集體備課的內容形式。第二個層級以寶坻區8個學區為單位，以骨干教師為組長、參與備課人，以學區骨干為主要備課人，組織學區內相關學科全員參與，進行仿學、仿做。教研員跟進指導，發現并糾正問題。第三個層級以鎮街為單位，農村學校中一人一校、一人多個學科、沒有交流的情況得到緩解。
現在，學校培養青年教師已經日漸實現了常態化，以學科或者年級組長為責任人、以學校骨干、區級骨干為業務指導，提高學科組團隊和青年教師能力。
“一個個青年教師的加入使孩子們的課堂里多了一份青春的活力。”寶坻區教育局局長張景富說，他們改變著寶坻廣泛涉農區中小學的現狀，與此同時，為青年教師搭建成長平臺，寶坻區也一步步邁上了教育均衡化的發展之路。（鄭亞博 禹躍昆 徐德明）
關鍵詞：